中國華文教育網
淺談華校混齡幼兒蒙氏教學活動的開展
2017年10月20日 09:58

  蒙臺梭利教育(簡稱蒙氏教育)理念的核心是將兒童培養成身心健康的人,培養兒童積極向上的優良品格。通過有準備的教學環境發揮教師啟發和引導作用協助孩子的自我發展,發揮兒童自身的巨大潛能和創造力,形成和培養孩子的健全品格,蒙氏教育的教學法精髓在于培養幼兒探索精神和自覺主動的學習精神,培養幼兒喜歡上學、熱愛學習的態度。在育仁中學日托樂園去年新開設蒙氏教學活動的基礎上,我將蒙氏教學與三大創造性游戲相融合,開展了《自主混齡游戲區活動》的課題活動;以課題理念為指導,開展混齡幼兒蒙氏教學活動,在這一階段的實施過程中作為蒙氏教學老師,我不斷地從實踐到反思到調整,逐步進行探索,對于蒙氏教學有了初步的感性的體驗,下面談談我的幾點粗淺做法:

  一、創設提供混齡幼兒一個有準備的蒙氏教學環境

  蒙氏工作室的環境設置及蒙氏材料的選擇直接影響幼兒活動的結果,在設置蒙氏材料時應從實際出發,因地制宜。

  1.注重蒙氏材料投放數量的適宜性。

  蒙氏材料投放數量并不是越多越好,而應依據活動空間和幼兒人數而定,之前我園設置蒙氏教學活動室時,一股腦兒把所有的教具都投放下去,而沒有根據幼兒人數比例進行投放,因此活動室的材料擺放顯得多而放置雜亂,導致孩子們在選擇材料過程中眼花繚亂,常常尋找了很久而無從下手,隱形浪費不必要的時間;雖然材料多看似能保證班級幼兒人手一份的工作材料,但因所有材料都投放下去,沒有根據幼兒現階段的操作能力常導致孩子不懂得材料操作只拿來玩一會就急于更換,對材料操作探索的耐心下降,在操作過程活動中出現頻繁更換材料的問題。

  為了制止以上問題的重現,開學前一階段時間我根據不同年齡幼兒的發展水平對現有蒙氏材料進行全面調整,選擇了適應不同年齡幼兒現階段發展水平及難易程度有所區別的部分材料,而在活動開展一階段后,觀察到孩子們對所投放的十來份材料已掌握到一定熟練程度后再進行更換,把幼兒已熟練掌握的材料收起來,投放適宜幼兒現階段所需的新材料。

  2.設置蒙氏材料區域劃分

  因之前蒙氏材料投放的無區性,隨意性,孩子們在活動中常是無記憶、無序地亂擺放材料,導致柜子里的蒙氏材料看起來雜亂無章,有的櫥柜擁擠不堪,有的櫥柜空空如也……按照蒙臺梭利理念,區域分隔科學、合理,有序,有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。因此,我對所有材料進行二次調整,把材料進行分區投放,設置了益智區、數學區、語言區、動手操作區共四個區域。為了滿足混齡幼兒操作的位置和空間需要,我對孩子們的工作位置也進行了修改,改變已臟亂的走線區,并在走線區上做了擺放地墊的位置,這樣一來孩子們在取放地墊時一改以往的雜亂擺放而變得有序、整齊;而在取放工作材料時也能節約尋找的時間,快速找到自己喜歡的相應區域的蒙氏工作材料。

  3.提高蒙氏材料擺放的有序性

  在設置材料擺放時,首先應考慮到混齡幼兒取放材料的有序性,因此從一開始就應先規劃好每一份蒙氏活動材料的位置,我利用活動室現有的櫥柜將益智區、感官區、語言區、數學區歸為一區兩柜,這樣一來四個區域的材料放置就顯得更為有序,更適合不同年齡段的幼兒進行取放材料。其次,我在每個櫥柜上貼上不同的形狀標簽及數碼順序,引導孩子們觀察每一材料上的標簽進行一一放置。最后,為了保證材料的完整性,我將工作材料作好與櫥柜相對應的標志,指導幼兒根據相對應的標志物歸原位,規范有序的取放工作材料。標志的使用,不僅培養了幼兒自己獨立收拾工作材料,養成物歸原位的好習慣,而且在無形中培養了幼兒分類能力,利于不同年齡段的混齡幼兒根據自己的興趣和能力去選擇相適應的工作材料。

  二、在蒙氏教學中提高混齡幼兒的思維能力

  在蒙氏教學活動開展中,我發現孩子們因年齡不同,對材料的操作技能掌握程度也不盡相同,但在份化材料的活動中孩子們需要獨立操作活動進行學習,這就有助于培養他們各自獨立的思考能力,如:高矮、粗細不同的彩色圓柱體,在操作的過程中,原本在上有關這方面知識的計算課中,總有多數幼兒排不好,但通過工作中多次的觀察、比較、分析后逐漸找到相應的位置,孩子們通過自身的獨立思考,解決了問題,經過反復運用排序,觀察、分析、比較、判斷、概括等能力,使幼兒綜合邏輯思維能力能到提高,蒙臺梭利相信,沒有一個人是由別人教育出來的,他必須自己教育自己,教育的目的不是將一些經過選擇的事實塞給孩子,而是培養幼兒自發的學習欲望,蒙氏數學活動是通過幼兒探索活動來發現數學內在規律,幼兒的思維一起直處于積極活動狀態,當幼兒發現某一教學規律時,會產生激烈的成就感和愉悅感,促使幼兒的思維進一步主動的積極的活動。而在我提供的四份適合不同層次幼兒進行操作的《圓柱體組合》中,我發現不同層次的操作材料正適合不同年齡不同層次的幼兒進行操作,而部分幼兒操作熟練后已可以四份材料同時進行操作,且興致盎然!

  三、提供中文操作材料,提高華校幼兒語言能力

  在華校我們的主要任務是讓孩子們對中文的學習產生興趣,并學以致用,因此在語言區材料的投放上我們注重選擇簡單的圖文三段卡引導幼兒認識圖文匹配的水果、動物、植物、交通工具以及常見的自然現象。比如《水果》的操作材料,在引導幼兒操作中,我們先逐一出示水果圖片引導幼兒用中文說出水果的名稱,再出示中文字卡教幼兒邊認字邊讀出中文,最后拿出完整圖卡再次復述,并驗證圖文。每一份語言操作材料都能讓孩子們學到10—15個詞匯,而孩子們在反復的操作訓練游戲中,不僅獲得“專心、獨立、次序、協調”等基本能力的提高,而且獲得大量的中文詞匯,在語言的表達上也明顯得到提高。

  四、注重觀察,對混齡幼兒進行有效指導

  在蒙氏教學活動開展初期,總有幾個別樣的孩子:工作時,別的孩子都開始進入工作區,自主選擇工作了,而他們首先表現出的是一種選擇的茫然,接下來就是無目的的“神游”和打攪他人工作……到了集體評價時間,又無法靜下心來聽,東張西望精力不集中,混齡幼兒年齡參差不齊,而華校幼兒性格狀態普遍活躍,本來就坐不住,加之這幾個調皮寶貝,可想而知……

  對于這種情況,我們沒有強迫他們或請他們離開,而是努力用有趣的語言和豐富的情景引導他們活動。在生活細節中不斷強化和鞏固;并且在他們工作時在旁給予關注指導,并利用講評時間展示一些舊材料新玩法,使孩子們在工作中感受成功帶來的驕傲和喜悅,每天的注重觀察都能讓我發現孩子存在的不足與問題,因此我便“逢山開路,遇水搭橋 ”根據每個孩子存在的不足進行反思加以鼓勵性指導,從中我更是感受到孩子們的每個細節潛移默化的影響和指引著我,讓我調整了許多教育不足也增添了些許措施經驗。

  我沒有對幼兒同一而論,也沒有拿著幼兒比來比去。因為我知道:“沒有不好的孩子,只有不好的老師”,對于這些孩子來說,剛從第一種環境中吸收并建立的概念,在進入另一環境中,必須要有足夠的時間來適應和再吸收,而如何促進每個孩子在原有水平上發展,使每一個孩子都能獲得成功的體驗,這才是我們任務。一階段來,孩子們積極、主動地在蒙氏教學活動中汲取知識,“專心、獨立、次序、協調”等基本能力得到明顯的提高。

  “工作是快樂的,工作是享受的,工作是收獲的”這句話用來概括孩子們的蒙氏工作情況是最好不過的,在蒙氏教學活動中孩子始終保持旺盛的求知欲,他們像海綿一樣每天都在吸收不同的工作經驗和知識,獲得了豐富的知識,養成良好的學習習慣和自主的學習能力。

【來源:中國華文教育網】

淺談華校混齡幼兒蒙氏教學活動的開展
2017年10月20日 09:58

  蒙臺梭利教育(簡稱蒙氏教育)理念的核心是將兒童培養成身心健康的人,培養兒童積極向上的優良品格。通過有準備的教學環境發揮教師啟發和引導作用協助孩子的自我發展,發揮兒童自身的巨大潛能和創造力,形成和培養孩子的健全品格,蒙氏教育的教學法精髓在于培養幼兒探索精神和自覺主動的學習精神,培養幼兒喜歡上學、熱愛學習的態度。在育仁中學日托樂園去年新開設蒙氏教學活動的基礎上,我將蒙氏教學與三大創造性游戲相融合,開展了《自主混齡游戲區活動》的課題活動;以課題理念為指導,開展混齡幼兒蒙氏教學活動,在這一階段的實施過程中作為蒙氏教學老師,我不斷地從實踐到反思到調整,逐步進行探索,對于蒙氏教學有了初步的感性的體驗,下面談談我的幾點粗淺做法:

  一、創設提供混齡幼兒一個有準備的蒙氏教學環境

  蒙氏工作室的環境設置及蒙氏材料的選擇直接影響幼兒活動的結果,在設置蒙氏材料時應從實際出發,因地制宜。

  1.注重蒙氏材料投放數量的適宜性。

  蒙氏材料投放數量并不是越多越好,而應依據活動空間和幼兒人數而定,之前我園設置蒙氏教學活動室時,一股腦兒把所有的教具都投放下去,而沒有根據幼兒人數比例進行投放,因此活動室的材料擺放顯得多而放置雜亂,導致孩子們在選擇材料過程中眼花繚亂,常常尋找了很久而無從下手,隱形浪費不必要的時間;雖然材料多看似能保證班級幼兒人手一份的工作材料,但因所有材料都投放下去,沒有根據幼兒現階段的操作能力常導致孩子不懂得材料操作只拿來玩一會就急于更換,對材料操作探索的耐心下降,在操作過程活動中出現頻繁更換材料的問題。

  為了制止以上問題的重現,開學前一階段時間我根據不同年齡幼兒的發展水平對現有蒙氏材料進行全面調整,選擇了適應不同年齡幼兒現階段發展水平及難易程度有所區別的部分材料,而在活動開展一階段后,觀察到孩子們對所投放的十來份材料已掌握到一定熟練程度后再進行更換,把幼兒已熟練掌握的材料收起來,投放適宜幼兒現階段所需的新材料。

  2.設置蒙氏材料區域劃分

  因之前蒙氏材料投放的無區性,隨意性,孩子們在活動中常是無記憶、無序地亂擺放材料,導致柜子里的蒙氏材料看起來雜亂無章,有的櫥柜擁擠不堪,有的櫥柜空空如也……按照蒙臺梭利理念,區域分隔科學、合理,有序,有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。因此,我對所有材料進行二次調整,把材料進行分區投放,設置了益智區、數學區、語言區、動手操作區共四個區域。為了滿足混齡幼兒操作的位置和空間需要,我對孩子們的工作位置也進行了修改,改變已臟亂的走線區,并在走線區上做了擺放地墊的位置,這樣一來孩子們在取放地墊時一改以往的雜亂擺放而變得有序、整齊;而在取放工作材料時也能節約尋找的時間,快速找到自己喜歡的相應區域的蒙氏工作材料。

  3.提高蒙氏材料擺放的有序性

  在設置材料擺放時,首先應考慮到混齡幼兒取放材料的有序性,因此從一開始就應先規劃好每一份蒙氏活動材料的位置,我利用活動室現有的櫥柜將益智區、感官區、語言區、數學區歸為一區兩柜,這樣一來四個區域的材料放置就顯得更為有序,更適合不同年齡段的幼兒進行取放材料。其次,我在每個櫥柜上貼上不同的形狀標簽及數碼順序,引導孩子們觀察每一材料上的標簽進行一一放置。最后,為了保證材料的完整性,我將工作材料作好與櫥柜相對應的標志,指導幼兒根據相對應的標志物歸原位,規范有序的取放工作材料。標志的使用,不僅培養了幼兒自己獨立收拾工作材料,養成物歸原位的好習慣,而且在無形中培養了幼兒分類能力,利于不同年齡段的混齡幼兒根據自己的興趣和能力去選擇相適應的工作材料。

  二、在蒙氏教學中提高混齡幼兒的思維能力

  在蒙氏教學活動開展中,我發現孩子們因年齡不同,對材料的操作技能掌握程度也不盡相同,但在份化材料的活動中孩子們需要獨立操作活動進行學習,這就有助于培養他們各自獨立的思考能力,如:高矮、粗細不同的彩色圓柱體,在操作的過程中,原本在上有關這方面知識的計算課中,總有多數幼兒排不好,但通過工作中多次的觀察、比較、分析后逐漸找到相應的位置,孩子們通過自身的獨立思考,解決了問題,經過反復運用排序,觀察、分析、比較、判斷、概括等能力,使幼兒綜合邏輯思維能力能到提高,蒙臺梭利相信,沒有一個人是由別人教育出來的,他必須自己教育自己,教育的目的不是將一些經過選擇的事實塞給孩子,而是培養幼兒自發的學習欲望,蒙氏數學活動是通過幼兒探索活動來發現數學內在規律,幼兒的思維一起直處于積極活動狀態,當幼兒發現某一教學規律時,會產生激烈的成就感和愉悅感,促使幼兒的思維進一步主動的積極的活動。而在我提供的四份適合不同層次幼兒進行操作的《圓柱體組合》中,我發現不同層次的操作材料正適合不同年齡不同層次的幼兒進行操作,而部分幼兒操作熟練后已可以四份材料同時進行操作,且興致盎然!

  三、提供中文操作材料,提高華校幼兒語言能力

  在華校我們的主要任務是讓孩子們對中文的學習產生興趣,并學以致用,因此在語言區材料的投放上我們注重選擇簡單的圖文三段卡引導幼兒認識圖文匹配的水果、動物、植物、交通工具以及常見的自然現象。比如《水果》的操作材料,在引導幼兒操作中,我們先逐一出示水果圖片引導幼兒用中文說出水果的名稱,再出示中文字卡教幼兒邊認字邊讀出中文,最后拿出完整圖卡再次復述,并驗證圖文。每一份語言操作材料都能讓孩子們學到10—15個詞匯,而孩子們在反復的操作訓練游戲中,不僅獲得“專心、獨立、次序、協調”等基本能力的提高,而且獲得大量的中文詞匯,在語言的表達上也明顯得到提高。

  四、注重觀察,對混齡幼兒進行有效指導

  在蒙氏教學活動開展初期,總有幾個別樣的孩子:工作時,別的孩子都開始進入工作區,自主選擇工作了,而他們首先表現出的是一種選擇的茫然,接下來就是無目的的“神游”和打攪他人工作……到了集體評價時間,又無法靜下心來聽,東張西望精力不集中,混齡幼兒年齡參差不齊,而華校幼兒性格狀態普遍活躍,本來就坐不住,加之這幾個調皮寶貝,可想而知……

  對于這種情況,我們沒有強迫他們或請他們離開,而是努力用有趣的語言和豐富的情景引導他們活動。在生活細節中不斷強化和鞏固;并且在他們工作時在旁給予關注指導,并利用講評時間展示一些舊材料新玩法,使孩子們在工作中感受成功帶來的驕傲和喜悅,每天的注重觀察都能讓我發現孩子存在的不足與問題,因此我便“逢山開路,遇水搭橋 ”根據每個孩子存在的不足進行反思加以鼓勵性指導,從中我更是感受到孩子們的每個細節潛移默化的影響和指引著我,讓我調整了許多教育不足也增添了些許措施經驗。

  我沒有對幼兒同一而論,也沒有拿著幼兒比來比去。因為我知道:“沒有不好的孩子,只有不好的老師”,對于這些孩子來說,剛從第一種環境中吸收并建立的概念,在進入另一環境中,必須要有足夠的時間來適應和再吸收,而如何促進每個孩子在原有水平上發展,使每一個孩子都能獲得成功的體驗,這才是我們任務。一階段來,孩子們積極、主動地在蒙氏教學活動中汲取知識,“專心、獨立、次序、協調”等基本能力得到明顯的提高。

  “工作是快樂的,工作是享受的,工作是收獲的”這句話用來概括孩子們的蒙氏工作情況是最好不過的,在蒙氏教學活動中孩子始終保持旺盛的求知欲,他們像海綿一樣每天都在吸收不同的工作經驗和知識,獲得了豐富的知識,養成良好的學習習慣和自主的學習能力。

【來源:中國華文教育網】
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